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发布时间:2019-09-26

《马说》第一课时教案 教材阐发 《马说》是人教版八年级(下)第五单位中的一篇文言文。该文是唐代大文学家韩愈于 大约贞元十一年至十六年间做的。当时,做者出登.,很不满意,表情郁郁,所以有“伯乐 不常有” 之叹.本文恰是以良马喻豪杰,谓豪杰好汉只要碰到伯乐,才可阐扬才干,不然很可能 遭藏匿,极写知遇之难,寄意勉强深致,文气强健高耸,有尺幅千里之势。 全文依靠了做者的愤 懑不安然平静穷困失意之感,并对者人才进行了和。这篇文章采用托物寄意的 写法,通篇写马,实则写人。文章对本人不着一字,愤激不服之情和穷困失意之感却充溢其 中。 讲授方针 1.通过进修本文,这篇短小精干、波涛横生的千古名做,领会“说”的体裁特点。 2.熟练控制文中的文言实词和文言虚词,理解文中的诸多寄意 。 3.体会做者的写做目标和思惟豪情,感触感染封建社会和藏匿人才的现实。 讲授沉点 1.控制文中“食、石、见、祗”的音取形,理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、 其、之、尽”的意义,沉点进修加点的多义词。 2. 理解文中“伯乐” “千里马”取“食马者”的比方义。 讲授难点 理解做者的创做企图取丰满于字里行间的怀才不遇的愤激之情。 教法: 1 自从进修法 要肄业生自从参取到讲授的各个环节中去,如课前预习、课上积极思 考积极讲话、课后及时复习巩固等。颠末自学,应根基读准字音、理解课文内容。 2 品尝法 要肄业生正在,扫清文字妨碍,初通辞意后,能通过频频朗读,读出文 中的神韵,还讲堂以朗朗书声。通过读能够对学生进行美的熏陶,培育学生热爱优良文化的 。3 创制性进修法 要肄业生有丰硕的想象力,斗胆立异的。 : 新课标提出“学生是进修和成长的从体” 。对于初中生来说,的指点和习惯的培育 尤为主要,这是他们从体性进修的最底子的路子。正在本课讲授中贯穿自学探究,指导学 生自学、学生进修是我们的目标,只要如许才能实正提高学生进修语文的能力。为此我 设想的进修勾当有: 1、借帮东西书和正文,正在本人的根本上取进修伙伴合做疏通辞意,提高阅读文言 文的能力; 2、多形式朗读课文,培育语感,激发学生进修文言文的乐趣; 3、操纵合做、会商、探究的方式,走进韩愈的糊口履历,理解有才之人怀才不遇的痛 苦,从而更深刻的感遭到文中弥漫的强烈不安然平静悲愤之情。 教师预备 多课件 学生预备 认实预习课文,控制字词,连系东西书,查阅材料,汇集相关韩愈、伯乐取马的学问。 课时放置 2 课时 讲授过程 一、导入 多播放伯乐识马的视频 相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。听说,有一匹千里马拉着沉沉的盐车翻越太行山。 正在曲折小路上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;满身冒汗,汗水淋 漓,正在山坡上费劲地爬行仍是拉不上去。伯乐碰见了,就下了本人的车,挽住千里马而 对它淌眼泪,并脱下本人的麻平民服笼盖正在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来 长鸣,嘶啼声中转云霄。这是它感谢感动伯乐领会而且体谅它啊。 今天我们来进修《马说》 ,必然会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 多出示讲授方针 1.通过进修本文,这篇短小精干、波涛横生的千古名做,领会“说”的体裁特点。 2.熟练控制文中的文言实词和文言虚词,理解文中的诸多寄意 。 3.体会做者的写做目标和思惟豪情,感触感染封建社会和藏匿人才的现实。 二、做者及布景 1.做者简介 韩愈(768——824)字退之,河阳(现正在河南孟州)人,唐代散文家、诗人,散文特别 出名,取柳元同为“古文活动”者,是“唐宋八大师”之首。自谓郡望(郡里的权贵 家族)昌黎,世称韩昌黎,谥号“文” ,又称韩文公,官至吏部侍郎,故又称韩吏部。做品 都收正在《昌黎先生集》里。 2.写做布景 韩愈初登时,很不得志。曾三次宰相请求沉用遭冷遇,以至三次登门被守门人 挡正在门外。虽然如斯,他仍然申明本人有“忧全国”,不会避难山林。后接踵依靠于节 度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以做《马说》 ,发出“伯乐不常有”的感慨。 3.体裁讲解 说 说”是古代一种谈论体裁,用以陈述做者对社会上某些问题的概念; “说”的言语通 常简练了然,寄意深刻,透辟。凡是采用以小见大的法子,借讲寓言故事、状写事物等 来申明事理。讲究文采,跟现正在的杂文大致附近。 如《爱莲说》 、 《捕蛇者说》 、 《师说》等。 三、 1.动画朗读 2.图片赏识 3.朗读,读 准 字 音 祗 zh? 槽枥 cáo lì 石 dàn 骈 pián 策 c? shí 一食或尽粟一石 Sì sì 食马者不知其能千里而食也 四、疏通辞意 1.难点词语 辱:受 骈:两马并驾,一同 称:著称 一食或:吃一顿 有时 能:可以或许 是:这 才美:才能和美德 见:“见”通“现” 等: 等同 安:怎样 策:用打 道:准确的方式 材:通“才”,才能 执:拿着 临:面临 其:语气词,暗示反问 2.参考: 有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因而, 即便是很珍贵的马,也只是正在仆人的手里辱没, (和通俗的马)一同死正在槽枥之间,不克不及凭 借日行千里而著称。 日行千里的马, 有时吃一顿能吃完一石粮食, 可是喂马的仆人不晓得要按照它能日行千 里的本事来喂养。(所以)如许的马,虽然有日行千里的才能,可是因为吃不饱,气力不脚, 它的才能和夸姣的本质也就表示不出来, 要求它和通俗的马一样尚且办不到, 又怎样能要求 它日行千里呢? 敦促它不克不及按照(千里马的)准确的方式,喂养它不克不及竭尽它的才能,听它嘶叫又 不克不及通晓它的意义,(反而)拿着面临着它说:“全国没有千里马呀!”唉,莫非实的没 有千里马吗?其实是他们线.词语梳理 文段一: 实词: 千里马——日行千里的马,本文指人才。 伯乐——擅长相马的人,本文指识别人才的人 辱——辱没 骈——一同 称——著称 虚词: 而——表转机,可是 故——因而 于——正在 之——布局帮词,的 以——凭仗 虽——即便 文段二: 实词: 一食——顿 、餐 食马者——通“饲”,喂 才美——才能 外见—— 表示正在外面,“见”通“现” 等——等同 常——通俗的 虚词: 或——有时 其——代“千里马” 是——这种,做代词 安——怎样 文段三: 实词: 策之——用打 执策——马 道——方式,准确的方式。 尽——竭尽 材——通“才”,才能 鸣——鸣叫 通——通晓 执——拿着 临——面临 知——识别,领会 虚词: 策之——做代词,代千里马 以——按照 鸣之——帮词,无意义 五、课文阐发 第一段 提出论点:世有伯乐,然后有千里马 反面论证 “千里马常有,而伯乐不常有” 论证 “故虽出名马?...不以千里称也” 第二段 进一步从论证: 指出千里马被藏匿的缘由“食马者不知其能千里而食也” 第三段 执策者的笨笨, 勾勒执策者傲慢的抽象 做者反诘执策者,表达核心:其实不知马也 归纳全文 全文共 151 字,写法矫捷,讲究文采,言辞富丽,是一篇寓言式杂文。 六、讲堂 1、注释下列句子中加点的字、词,理解句子的寄义。 世有伯乐,然后有千里马 伯乐:本名孙阳,春秋时人,擅长相马。 千里马:日行千里的马。 意义:有了伯乐,然后才有千里马。 且欲取常马等不成得,安求其能千里也? 等:划一。 安:怎样(反问词) 意义:想要跟通俗的马相等尚且办不到,又怎样要求它可以或许自行千里呢? 策之不以其道,食之不克不及尽其材,鸣之而不克不及通其意。 道:准确的方式。 材:通“才” 意义:用打它,不克不及按照(千里马的)准确方式;喂养它又不脚以使它充实发 挥本人的才能; 其实无马邪?其实不知马也。 其: 莫非,表反问语气 其: 生怕,表猜测语气 意义:莫非果实没有千里马吗?生怕是他们线、食马者是如何看待千里马的? ① 食马者不知其能千里而食也。 ② ??食不饱,力不脚,才美不过见,且欲取常马等不成得?? ③ 策之不以其道,食之不克不及尽其材, 鸣之而不克不及通其意。 3、食马者为什么要如许看待千里马? 其实不知马也。 七、安插功课 形成韩愈一代人怀才不遇的缘由是由于者的,那么正在春媚的新世纪, 你感觉社会需要什么类型的人才?如何做才能使他们充实阐扬本人的才能?

做者出登.,表情郁郁,该文是唐代大文学家韩愈于 大约贞元十一年至十六年间做的。人教版八年级下语文 《马说》第一课时教案_初二语文_语文_初中教育_教育专区。《马说》第一课时教案 教材阐发 《马说》是人教版八年级(下)第五单位中的一篇文言文。很不满意,所以有“伯乐 不常当时。